甲：学生作文构思，从获得的材料中提炼出所要表达的中心思想之后，心理活动又进人 一个新的阶段。这一阶段的任务就是——
用提炼出的中心思想，进一步处理材料，决定材料的取舍，确定材料的详略，明确材料 之间的逻辑关系，从而在头脑中形成一个具体的写作提纲。
宁老师，今天，我们就谈谈儿童在这一阶段的心理活动吧。
乙：探索这一阶段的儿童心理活动，从而更好地设计我们的作文教学，提高儿童构思文 章的能力，对指导他们写好作文，至关重要。
在教学实践中，老师们都有这样的体会，一些作文言之无序，或者如同记流水账的儿童， 往往正是这方面的心理能力欠缺。因此，大家也都很关心这样一个问题——在取舍、组织作 文材料、安排文章结构的过程中，儿童的主要心理活动是什么？
甲：在这一阶段，儿童的心理活动主要表现为三个内容：第一，分析；第二，比较；第 三，系统化。
（一）通过分析 取舍材料
甲：先说分析。
我们都知道，文章的中心思想，来自客观生活反映在人头脑中的表象和材料。从生活中 获取的表象是众多的，但也是片断和零散的。对于这些，我们称之为素材。
经过思维活动，形成一个明确的中心之后，要表达这个中心，是不是要把头脑里储存的 素材一古脑儿都写进文章中去呢？
乙：那当然不行。就拿一件事来说吧，如果从这件事提炼出一个中心以后，这件事的所 有细节都要写进文章中去吗？显然，既不可能，更不需要。
说不可能，是因为一件事，从纵的方面说，自起因、开始、经过到结果，从横的方面说， 事情中的各种人物，人物的各种表现、各种反映是很多的。一篇小小的记叙文，很难容纳那 么多内容。
说不需要，是因为事件中的众多场面、众多细节，并不是每一个具体的内容都跟事先确 定的中心思想有关系的。
甲：正因为这样，儿童在确立文章中心思想以后，必须对头脑中形成的表象和过去学习 得到的有关材料进行一番分析，从而“去粗取精”。
取舍材料的根据是什么？就是儿童通过概括抽象确定了的中心思想。文章的中心思想是 文章的“灵魂”和“统帅”，取舍材料要以它为标准、为依据。
乙：这就是说，凡跟“中心思想”有关的材料就可以“取”，跟它无关的，就必须“舍”。
甲：是的，这个“取舍”过程，从心理学角度说，就是一个分析的过程。所谓“分析”， 是指在思想上把事物的整体分解为各个部分，个别特性或个别方面。
儿童确定中心思想后，在取舍材料时，必须对获得的每一个具体素材逐一进行分析，看 它是否能说明自己选定的中心思想，从而决定“取舍”。
乙：这样看来，这个分析过程，实质上是儿童对贮存的作文素材的一次深人地、再认识 的过程。
甲：对！有成效的作文指导课之所以能取得较好的效果，正是因为执教的老师顺应了这 一心理过程，注意了这种分析能力和习惯的培养。
宁老师，还记得在前次讨论概括文章中心思想时，我们曾谈到的陈小平老师执教的那个 教例吗？
乙：记得，同一件难忘的事，从不同的角度可以概括出不同的中心思想。在那节课上， 陈老师引导孩子们从自己的实际出发，选自己感受最深的意思为文章的中心思想。
甲：就是在那节课上，当学生确定各自文章的中心思想以后，陈小平老师紧接着就引导 学生以文章中心为依据，对素材进行分析、筛选。
甲：你看，陈老师先让学生以各自确立的中心思想为依据，认真思考：“根据你选定的 中心，在这些材料中，哪些是你能用的？哪些是你不能用的？”
然后，她组织全班学生集体讨论：“在这一件事中，如果以‘温暖的集体’为中心思想， 哪些材料可以用？”“还是这一件难忘的事，如果确定的中心思想是‘老师关心同学’，又 应该选用哪些材料？”
在这整个过程中，儿童按老师的要求，以不同的中心思想为依据，一次次地对同一件事 的所有素材进行分析，决定取舍。这不仅有利于使儿童从中真正领悟到材料和中心的关系， 而且对提高儿童取舍材料的能力，培养他们分析的习惯，是具有实际意义的。
乙：陈老师这种“对同一件事，变换中心，取舍材料”的教学设计正是顺应了儿童取舍 作文材料的心理过程，强化了分析能力的训练，确实能给人以启发。
我们常常发现小学生作文中心思想不集中，在文章中常常写进一些与文章中心无关的材 料。究其原因，从学生方面说，一是文章的中心在头脑中还不鲜明，概括、抽象的水平还不 高；二是对大脑中贮存的素材缺少分析能力，不善于筛选；三是还没有养成用文章的中心思 想判断、取舍材料的习惯。
从教师方面说，在作文指导的时候，往往忽视了儿童取舍材料的心理过程，忽视了这种 分析能力和习惯的培养。
甲：宁老师，您分析得很有道理。教师在教学中起着主导作用，如果忽视了儿童的心理 过程，不通过顺应儿童心理过程的训练去提高能力。培养习惯，而仅仅局限于作文知识的传 授上，那样的作文课是很难有实际效果的。
（二）进行比较 区分主次
甲：在组织作文材料阶段，“比较”，是儿童心理活动的又一重要内容。所谓“比较”， 就是在思想上把事物的个别部分，个别方面或个别特征加以对比，确定被比较事物的共同点、 区别点及其关系。
拿儿童作文来说，材料选定了，所选的材料都是能说明自己确定的文章中心的。但是， 它们对表达文章中心的作用是否一样呢？这就需要对所选的材料再下一番功夫，区分出主要 的和次要的。从学生的心理过程来说，这就进入了比较阶段。
乙：袁老师，是不是再举个教例剖析剖析？
甲：好！那就让我们接着看看陈小平老师在引导学生分析、筛选、取舍材料以后的教学 片断吧。
乙：从陈老师这一教学片断中，我们可以看到，陈老师很注意引导学生在比较的过程中， 以中心思想为标准区分主次。
譬如，在布置要求时，她说：“如果以‘温暖的集体’为中心思想，应该重点写哪些材 料？”在学生思考回答后，陈小平老师小结道：“一个突出老师，一个突出同学，作文以这 两个材料为重点就把中心思想突出地表现出来了。”自始至终强调以文章的中心思想为确定 重点材料的标准。
甲：陈老师这样的安排是符合“比较”的个性特征的。心理学研究指出：有一定的标准 才能进行比较。人排队以个儿高矮为标准。文章材料的排队，得看文章的中心。如果没有标 准就谈不上比较；如果标准不明确，“比较”，也就不会有什么结果了。
（三）比较过程——一种特殊形态的分析与综合
乙：从陈老师这一教学片断中，我们还可以剖析出儿童在比较阶段的心理过程。
譬如，当老师提出“如果以‘温暖的集体’为中心，确定重点材料”的要求后，儿童为 了找出最能突出中心的重点材料，他们首先得把与中心有关的所有材料具体地加以分解，弄 清每一个具体材料的实质意义。
甲：这实际上是一种分析，是对一个个具体材料的再认识。
乙：紧接着，儿童还需将这些材料的意义与已确定的中心联系起来，进行横向比较，从 而弄清哪些材料与中心关系最密切，找出重点材料，确定它们之间的主次关系。可以说，这 实际上又是一种综合。
甲：对！从心理学角度看，比较，实际上就是一种特殊形态的分析与综合。
儿童只有以文章中心为依据、为标准，同时又深人分析每个材料的意义，通过综合比较， 才有可能正确地确定材料的主次关系。我们的教学就应顺应儿童这一心理过程，有效地培养 他们的能力和习惯。
乙：在刚才的教例中，陈老师的提问与小结，则正是顺应了这一心理过程。这对发展儿 童通过比较确定主次的能力，培养他们以文章中心为标准，进行分析、综合的习惯，都有一 定的促进作用。
甲：当心理活动进入比较阶段的时候，学生可能遇到新的问题：比如感到对已选取的材 料不满意、不满足。这反映了在取舍阶段的认识还不够深人，分析不够细致。这是思维深化 以后，常常碰到的事。
发生这种情况，就要重新认识有关材料，以至重 新搜集这方面的材料，直到满意满足为止。这又是对所取材料深化认识的过程。
