1.提纲挈领，诗谜激趣 在教学《勾践灭吴》时，引用“有志者事竟成破釜沉舟 百二秦关终属楚；苦心可吞吴。”(蒲松龄写)提问：“对联的下联写的谁?他是怎样吞灭吴国 的?请看课文《勾践灭吴》。” 2.由面导点，课前激趣 在教学郁达夫的散 文《故都的秋》时，为了提高学生兴趣，活跃课堂气氛，课前我设计了以下导语：“一提到 “秋”，硕果累累、天高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前，不仅会 给人丰富、充实的想像，也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想，古往今来的文人墨客 是如何描绘抒写秋景的?比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的?王维在《山居秋暝》 中又是如何描绘秋景的?欧阳修在《秋声赋》中如何展示了秋天的萧条的?而毛泽东在《沁园 春•长沙》中又是如何描绘秋天的生机的?”随着这一串提示，课堂气氛一下子活跃起 来，同学们背诵了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛就呈 现在眼前，这时再因势利导，要求学生朗诵郁达夫的《故都的秋》，看作者是如何描绘故都的 秋景的。 3.佚事引介，以“奇”激趣 在教学白居易的《琵琶行》时，引 介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来的诗稿《赋得古原草送别》署名“白 居易”三字时说：“长安米贵，‘白居’不‘易’啊!”当看到“野火烧不尽，春风吹又生” 时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下‘白居’也‘易’啊!”这样引介 作家作品，既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。 4 巧设问题,激发兴趣。 在教学<<荷塘月色》一文时，可 设 计以下问题： ①本文的题目叫《荷塘月色》，可不可以改为“河边月色”呢?(巧妙 题解，引起兴趣) ②作者笔下的“月色”有什么特点?文章哪些自然段具体写了“月 色”?用“4 个字”概括每一景观的内容。(重点处设问) ③作者由“荷塘月色”联 想到哪些?你对“月色”有何体验? ④作者笔下的月色为什么如此“静谧”?作者流 露出什么样的情感呢?(难点处设问) 经过学生对这些问题的讨论和教师的点拔，既 培养了学生的能力，又开发了学生的智力，使 原来死水一样的课堂变活了，学生的 学习兴趣增强了。 5.唱比说好，活跃气氛 在教学<<林黛玉进贾府 >>时,师生齐唱<<枉凝眉>>,这样，把对人物的理解通过吟唱,能极大地引 起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；学生在不知不觉中随着演唱走进了文章的意境中。 6.以“演”代讲，情境体验 在教学《罗密欧与朱丽叶》《雷雨》时，变讲析为指导 学生演出，让学生踊跃参加，使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。 7. 多媒再现，印象深刻 在教学庄子的《秋水》时，立体展现气势磅礴的黄河、波涛汹 涌的大海，让学生充分理解、体会河伯的自省。在教学《胡同文化》时，用多媒体手段把学 生带到全国各地，亲眼目睹“小桥流水人家”的西塘美景，别具一格的吊脚楼以及北京胡同 的各种图片，学生对课文中的情境就有了身临其境的感受，从而消除了学生章的陌生感，加 深了对课文的理解，激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的效果。 8.联想辐射，全 面开花 在教学白居易的《琵琶行》时，就有关美妙音乐的描写，启发学生联想到李 贺的《李凭箜篌引》，联想到刘鹗的《明湖居听书》中王小玉的演唱，联想到屠格涅夫的《猎 人笔记》中听唱的描写，再联想到巴金的《家》中觉新吹箫的描写。在教学李白的《梦游天 姥吟留别》时，当读到“湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生‘爱月’，想像明 月是可以问讯、追攀和揽摘的，甚至可以解孤独、寄乡愁，请背诵李白诗中有关描写‘明月’ 的诗句。”于是学生争先恐后吟诵：“青天有月来几时?我今停杯一问之。人攀明月不可得， 月行却与人相随。”(《把酒问月》)“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”(《宣州谢楼饯 别校书叔云》)“举杯邀明月，对影成三人。”(《月下独酌》)“明月直入，无心可猜。”(《独 漉篇》)“举头望明月，低头思故乡。”(《静夜思》)“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”(《陪 族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首(其二)》) 通过以上多种多样的方法就 把有形、有限的课堂，变为无形、无限的课堂，增强了学生浓厚的学习兴趣，实现了“大语 文观”的教学理想。
