我们先来看一道材料作文题： 芦苇与橡树比赛看谁更有力量。高大的橡树看着纤弱的芦苇，认为自己一定能够赢得 胜利。一阵猛烈的强风吹过，芦苇弯下腰，顺风俯倒，幸免于被连根拔起。而橡树迎着风， 笔直地站立，尽力抵抗着强风。结果却被乱倒在地。
橡树正在为失败而伤心，但看到身后由于自己的保护而在狂风中幸免被毁的小木屋， 不禁露出了欣慰的微笑。
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定 文体，确定标题。不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。
有人认为这是一道尴尬的材料，尴尬在审题立意上的左右为难。若直接赞扬橡树的正 直，挺拔，直面困难、挫折，有大勇，号召人们学习橡树倔强刚强的奋斗精神，似乎不牵涉 小木屋，立意上就关注不到结尾奉献爱心的材料指向，末段就没有存在的意义了。一旦关涉 到小木屋，第一段的芦苇与橡树的比赛也就毫无作用，因它们比的是力量，不是品德，不以 保护小木屋为目的。因此，第二段橡树比力量方法不对而失败，却保护小木屋只能算个意外 收获，忽然发现自己奉献了，向小木屋付出了爱，因而露出欣慰的笑，只能是橡树失败后的 自我安慰，这不是第一段材料的寓意范围。
如果说此题尴尬，就是因为没有全面理解材料。如果从整体把握材料，会发现此题不 仅不尴尬，而且命题人的命题意图相当高明。
首先，芦苇与橡树比赛只是提供一个情景，提供一个橡树失败的情景，可能是芦苇， 也可能是小草，也可能是其他的事物，但不管哪种事物，都是为了衬托橡树失败的。更重要 的是，这则材料如果去掉后两句，芦苇与橡树的关系是并列的，但命题人有意加上后两句， “ 橡树正在为失败而伤心，但看到身后由于自己的保护而在狂风中幸免被毁 的小木屋，不禁露出了欣慰的微笑。 ” 整个材料叙述的中心就是围绕橡树展 开的，跟芦苇没有关系了。而材料的审题和立意就增加了难度，立意的境界也比原来开阔了 许多。如果仅从芦苇和橡树的 “PK”( 即第一段文字 ) 中来确 定立意，把注意力放在两者比赛上，如从芦苇角度立意谈弯腰的学问：以柔克刚、弹性人生、 学会顺应 ( 谈为人处世之道 ) ；从橡树的角度谈敢于挑战、永 不低头、刚强挺拔、正道直行 ( 谈对待困难的态度和精神，谈不屈于恶势力 ) 就属偏题。这样的观点与立意，不足以体现高考作文中要求的 “ 全面理解材料 ” 。因为这个材料的中心意思不是比赛谁赢 谁输，而是先说 “ 橡树 ” 在 “PK” 中的失利 ——“ 失 ” ，后面是说 “ 橡树 ” 的得到 ——“ 得 ” ，所以材料就是围绕橡树的“得与失”而 展开的。这显然是一个辩证的主题，在行文中一定要突出思辩色彩。因此，对材料应从这样 几个角度立意：失败与胜利，倒下与站起，得与失；不以成败论英雄等等。 “ 选择一个侧面、一个角度构思作文 ” 绝不是断章取义，是基于 “ 全面理解材料 ” 之上的，是对全部材料从不同角度的解读。
为避免对材料的片面理解，笔者根据多年教学经验，总结出了材料作文审题立意的思 维流程，概述如下：
一、概括内容：概括材料主要内容。
二、明确对象：明确材料陈述对象。
三、划分层次 ( 主次 ) ：分清材料陈述对象的主次或层 次。尽管材料涉及很多人或很多事，但有的人或物只是议论的对象，在文中不起什么作用。 审题时，要全面理解材料，分清整体与局部、主要与次要的关系，要从重要人或重要物的角 度入手思考。
四、选取角度：选择立意的角度。几个对象孰轻孰重，材料重点写哪个对象，就从哪 个对象入手，这是立意的根本点。
五、抓关键：抓材料陈述对象的关键句或关键点。材料中往往有对重点对象评论的句 子，暗示作者观点态度的词语，整个事件的关键点，抓住关键句或关键点来立论将事半功倍。
六、辨明是非 ( 寓意 ) ：这些关键语句 是对是错、是善是恶、是肯定还是否定，材料陈述对象的做法对不对，材料塑造形象的寓意 是什么，这就是命题人出题的意图。
七、分析原因：分析材料表述的这种现象产生的原因。有时一个结果可能缘于多个原 因 , 可以多角度分析这些原因和结果。一般来说 , 有几个原因 就有几个写作的角度。
这七个环节确定立意的方法特别适合复杂的材料作文或寓言类作文。
可以根据这一思维流程分析上述材料：
概括内容 —— 芦苇与橡树比赛看谁更有力量，结果橡树失败，正伤心 时，却看到因自己的保护幸免被毁的小木屋，于是欣慰地笑了。
明确对象 —— 明确材料陈述对象分别是芦苇、橡树、小木屋。
划分层次 ( 主次 )—— 分清材料陈述对象的主次或层次。 这则材料如果去掉后两句，芦苇与橡树的关系是并列的，但命题人有意加上后两句，材料陈 述对象就发生质的变化，陈述的主要对象只能是橡树，芦苇只是议论的对象。
选取角度 —— 材料重点写橡树，就从橡树入手。
抓关键 —— 抓材料的关键句或关键点。找出描述橡树的关键句：比赛 失败伤心，保护幸免被毁的小木屋，欣慰地笑。
辨明是非 ( 寓意 )—— 辨明材料陈述对象橡树这个形象 的寓意。
分析原因 —— 橡树失败却欣慰地笑，为什么呢 ? 它看 到自己的失败并不是一无用处、毫无价值，还能因失败无意间保护了小木屋，这是意外的收 获。
由上述分析，就能得出准确的立意：失败与收获 ( 注意这里的收获是 意外的收获，不是主动地奉献 ) ，倒下与站起，得与失；不以成败论英雄，如 何看待失败，失败的精神意义、精神价值等等。
根据这一思维流程分析以下二则材料，不难找到准确的立意角度。
一、陈小姐带着在婴儿车中熟睡的 1 岁大的孩子乘公交车，司机让陈 小姐将婴儿车折叠放好．否则就多交 1 元的行李费。陈小姐表示，如果把车折 叠起来会把孩子弄醒，而车上没有空座位，把小孩抱在手中乘车又很危险。她认为司机的要 求非常不合理，坚决不交这 1 元钱．而司机则拒不开车。为了这 1 元钱，陈小姐与司机“对峙”数小时。其间陈小姐多次报警，警察两度出警，车上数十人被 迫转车。最后，在警察苦口婆心的劝导下，陈小姐搭乘警车回家。
此事引起了社会各方的反响，议论不一。
要求：选择一个角度构思作文，自主确定立意．确定文体．确定标题；不脱离材料内 容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
概括内容：陈小姐带着 1 岁大的孩子乘公交车，为该不该多交 1 元钱与司机发生争执，造成警察两度出警，车上数十人被迫转车。
明确对象：陈小姐、司机、警察、乘客。
划分层次 ( 主次 ) ：这一材料的陈述对象没有主次之分。
选取角度：陈小姐 —— 从影响和结果看．造成 “ 车上 数十人被迫转车 ” 。
司机 —— 要这 1 元的行李费，是遵照公司的相关规定。
警察 ——“ 警察两度出警 ” ，人民公仆为人民。
乘客 —— 其间没有一个乘客出来调解．可见乘客的冷漠与无动于衷。 构建和谐社会靠大家。
综合的角度 —— 也就是从陈小姐与司机 “ 对峙 ” 的行为及影响角度来考虑。
抓关键：整个事件的关键点在于该不该交 l 元钱。
辨是非 ( 寓意 ) ：考虑两人是不是就为了 1 块钱 ? 陈小姐做得对不对 ? 司机做得对不对 ? 警察做得如何 ? 乘客呢 ?
分析原因：对峙的原因究竟是什么 ? 造成这种后果是谁的责任 ? 谁是最后的赢家 ? 这里没有赢家，只产生社会负效应，造成 社会资源的巨大浪费。
根据以上分析可以确定正确的立意是：
1 ．如何构建和谐之美。
2 ．让制度更具人性化。
3 ．增强服务意识。
4 ．多考虑公众利益，如何兼顾个人利益和公众利益。
5 ．为他人着想。
6 ．从传统美德人手考虑，如宽容 ( 退一步海阔天空 ) 、谦让等。
偏颇或错误的立意如：
1 ．多点沟通。
2 ．多点关爱 ( 母爱、爱的方式 ) 。
3 ．小题何必大做、勿以善小而不为。
4 ．金钱的威力：双方那么看重 1 元钱，可见金钱的魔力。
5 ．生命的重要性： 1 元钱与小孩、乘客比 ， 当然是后者重要。
二、孔子有个学生看到一个小孩掉进湍急的河里，就奋不顾身跳下去把他救起。这个 小孩的父亲很感动，于是送了一头牛给他表示感谢，他高兴地接受了。当时一头牛价格昂贵， 类似现在的一辆豪华摩托车。大家议论纷纷，认为他太贪心，这让他很苦恼。，孔子听说此事 后对这个学生说，你做得对。因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人．无论多大的 奖赏都可以心安理得地收下，这样可以鼓励更多的人去救人。
春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到国外旅行，凡是看见在外国沦为奴隶的本国人， 可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报账。孔子的一个学生把一个沦为奴隶的人赎了 回来，没有到官府报账，人们都夸他品格高尚。孔子听说此事后，不仅不为自己的学生受称 赞而高兴，反而非常生气，很严厉地批评了他一顿，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎 回来 —— 因为人们假如垫钱赎回了奴隶，不报账自己会蒙受 损失，而报账了则说明自己的人格不如孔子的学生．于是以后只好假装没看见。
材料的主要内容是孔子表扬学生见义勇为后收取贵重酬谢礼品、批评学生赎嘲奴隶后 不到官府报销的故事。
材料的叙述对象是孔子和他的两个学生。
材料中的两位学生只是议论的对象 ， 材料主要是表述 孔子对这两件事的看法而不是重点写这两位学生的行为。所以材料的主要陈述对象是孔子。
选取角度应是孔子对这两件事的评价。
抓关键就是抓住孔子对这两件事的评价的关键句。孔子赞成只要冒着危险救了人 ， 无论多大的奖赏都可以心安理得地收下，因为这样可以鼓 励更多的人去救人。 孔子反对学生赎回奴隶后自己报账。因为人们假如垫钱 赎回了奴隶，不报账自己会蒙受损失，而报账了则说明自己的人格不如孔子的学生，于是以 后只好假装没看见。
辨明是非就是要明确孔子表扬学生接受奖赏、批评学生自己报账，这种做法是否正确。
分析原因：为什么别人批评学生而孔子表扬 ? 为什么别人表扬学生品 德 高 尚 而 孔 子 却 很 生 气 ? 这 两 件 事 究 竟 有 什 么 联 系 ?
由以上分析可以确定如下立意：
1 ．善举应该得到酬报，不让行善之人蒙受损失。
2 ．道德和利益统一。
3 ．符合义理，追求财富。
4 ．理智看待利益与道德。
5 ．利益和道德要追求社会价值最大化。
运用这一思维流程，并不能解决所有材料作文审题立意的问题，但至少能避免学生片 面理解材料，因为思维流程的第一步就是提醒学生全面理解材料。同时，这一思维流程还促 使学生多问几个为什么，有利于把握事物内在的因果关系，培养学生的思辨能力。这一思维 流程简单，易于操作，通过短时间的训练就能掌握正确立意的方法。
