谈谈如何提高学生写作水平
福建省泉州市安溪县慈山学校 吴桂华
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其实，作文如泉源喷涌，是 思想感情的自然流露，而不是其他什么。相对于成人来说，学生的生活是单纯的，是真诚的， 是快乐的。这就是学生的“真性”生活，这就是学生作文的“泉源”。心中不快，通过作文 渲泄，达到心平气和；心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。在作文里，可以上天入地， 呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓„„。如果这样作文就能表 达得淋漓尽致，内容充实、言之有物。
那么怎样才能 提高学生写作水平呢？
一、乐于观察，善于观察。
大千世界，有写不尽的人、 事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，然而，学生作文往往空洞 无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。因此， 只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的， 获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣，这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的 世界。
1 ．留心观察。
要指导学生处处留心自己身 边的事物。如要写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察他的肖像、 衣着、言谈、举止、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生 运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花时，首选通过视 觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的 实体；最后通过味觉，尝到它的滋味。
2 ．带情观察。
学生在观察客观事物的过程 中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看 到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对 观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学 生带着感情去观察很有必要的，也是非常重要，这样才能达到古人所说的“搜求于象，心入 于境，神会于物，因心而得”的境界。
二、乐于积累，善于积累。
叶圣陶先生说过：“学生所 写的，必须是学生积蓄的”。学生作文是倾吐生活积累的的过程，是学生实际生活的反映。 《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来 却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？„„”“无话 可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。
1 、生活积累，解决“无话可说”的问题。
我们应注重把学生的目光引 向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
① 参于生活，融于生活。
学生并不是生活的局外人， 学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动， 使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在 引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导 时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们 要组织学生开展“夸奖他（她） ”“ 我佩服他（她） ”“ 他（她）真行 ” 等即兴 演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。这 样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。
② 体验生活，感悟生活。
一切的体验、感悟来源于实 践，实践出真知，学生在参与生活的过程中获得了体验、感悟，从而成为作文的素材，我们 从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践活动。在实 践过程中，引导学生体会生活实践的感受。如学会某种技能获得成功的喜悦；做了某件好事 受到他人赞扬的欢乐；遇到某种困难、挫折时的懊丧；受到一定的责难、误解甚至讽刺打击 时的愤慨„„引导学生应善于把这一切所见所感装进自己的“素材仓库”之中，素材积累多 了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。
2 、语言积累，解决‘形容不出来’的问题。
相当一部分学生虽然积累了 丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺 乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破 万卷，下笔如有神”那么，如何引导培养学生读书破万卷、广泛的阅读呢？
① 拓宽阅读面。
教师要经常向学生推荐读物， 一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在 写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生 的习作准备材料。
② 运用阅读卡。
要求学生对在平时教学的文 章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行 整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
③ 定向的专题阅读与自由阅读相结合。
定向专题阅读，就要求学生 阅读的书籍（或文章）时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读 和作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料，体现学生阅读的自主性。
三、乐于评改，善于评改。
叶圣陶先生说：“‘改’与 ‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学 生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写 作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高， 观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的 学生更是如此。”俗语说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。修改作文的过程，就 是修正思想的过程，久而久之，自然会写作文了，所以要让学生自己爱改作文，学生写写改 改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。从一点 一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己作文，才是真正获得作文能力。一篇作文的 评改，既包括教师点评，也包括学生自评、自改。
1 、教师点评得法。
教师点评对写作教学过程的 实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发 展，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需 要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使 作文点评成为学生爱写作文的催化剂。作文点评的方法有多种多样，如有：赞语式点评、诱 导式点评、商讨式点评等等，这些方法各有各的特点。
① 赞语式点评。
作文评改的一个重要目的是 调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。我认为评语应以第二人称 的口吻，激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文 批语写个“你有进步，很可喜 ! ”“看你这个词用得可真好 ! ”“ 你 这 个 成 语 用 得 恰 到 好 处 ! ”等等，教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为 春风般的激励，他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。
②诱导式点评。
在写作文时，教师要逐步引 导学生自己去独立思考，自己去独立分析，自己去独立解决问题，切忌粗糙圈画。如：“如 果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，这 样我们的学生容易接受，同时也可培养生写好文章的自信心。
③商讨式点评。
对学生的作文要以商量的中 气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的空间去审视、 去修改。当然这个方法适合作文较好，写作兴趣较浓的学生。如：“你能换个更恰当的动词 吗？”“这里用‘ ! ’号是否比有‘。’号更切确呢？”这类 简短而富有商讨式的口吻，学生看后会自然倍感亲切，能得到鼓舞和启迪。
2 、学生自评自改。
①让学生合作修改作 文。
从学生的作文中选择一两篇 佳作，在课堂上让学生自己上课台朗读，再及时组织学生重点讨论、品味，还可以请学生自 己作介绍，介绍自己是如何构思这篇具体谈出一两体会，让在大家知道文章的优点是什么， 有什么不足之处，从中受到启发。
②让学生写进步文章。
在学生合作修改作文的基础 上，教师针对同学提出的各种建议，好的评价，包括错误的评价，进行整合，然后让学生自 己对自己的作文独立进行修改，把好的方面继续保留，把错误的方面进行修改，对同学提出 的建议进行及时消化，然后让学生根据这些建议来重新写一篇作文，最后让学生通读两次作 文，体验到进步的喜悦。
作点评价不能面面俱到，不 能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性， 关注学生的写作习惯、写作方法以及情感、态度、价值观等方面。作文的评价应以激励为评 价宗旨，评价定位于教师与学生，学生与学生，家长与学生，学生与自己之间，在互换交流， 双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评 价 中 体 现 语 文 的 工 具 性 和 人 文 性 的 统 一 。
