一、留心观察，感受生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”对此，我情有独钟，常常遇到偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。记得深秋的一个早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上似乎结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊!”这一感叹提醒了我：何不抓紧时机，让大家把这一难得的景象写下来呢?于是，我便利用晨读的时间，指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“今天的雾好大啊!”说一段话，要求着重将路上所见的情景，如行人、车辆等与往日有不同说一说。同学们兴致勃勃，纷纷发言。然后，将自己走在路上与往日不同的感觉也谈一谈。最后，再讲讲见到这么大的雾，你还想到些什么或想说些什么?大家各抒已见，畅所欲言。在此基础上，我再指导大家把以上说的按一定的顺序写下来。这时学生给我的感觉是“一写为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。很快地，一篇篇题为《雾》的描写生动、内容具体的作文便写成了。如：“好大的雾啊!浓浓的晨雾把大地裹得严严实实的，不留一丝缝隙。路上来来往往的汽车、摩托车都睁大‘眼睛’，嘴里也‘嘟嘟’地叫个不停，速度明显慢了;中学里的大哥哥、大姐姐们今天也破例骑起了慢车。”“我一打开窗户，浓雾便像脱僵的野马，一下子涌入屋内。走在路上，那浓浓的雾气像顽皮的孩子似的，直往我脖子里钻，让我觉得又痒痒又舒服。路上的行人虽近在咫尺，却是只闻其声，不见其人。”“刚一进教室，同学们都哈哈大笑起来。原来，我眉毛上、头发上都白了，活像个滑稽的小老头。”“晨雾中的景色犹如仙境一般，令人回味无穷。它是大自然赐给我们的一幅绝妙的艺术作品!”
二、寓写于玩，表达真情
爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。例如，有一阵子，跳跳球在学生中风靡一时，他们一个个玩得精彩绝伦。我便给学生布置了题为《我玩跳跳球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，连最差的学生也洋洋洒洒写了四百多字，文章写得既具体又生动有趣。
这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了。
三、生活情景，小练笔茁壮成长的试验田
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”广博的阅读，丰富的生活体验，是学生创作的源头活水。学生亲历的实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，激活了学生在阅读中积累到的语言形式。关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，效果很好。
1、通过小练笔的欣赏，渐渐根除学生对作文选的依赖。老师在批改小练笔时，不一味强求文章立意要高，让学生敢于、乐于、勇于说真实的话，写真实的事。减少叙述情节相似的机会。如，一个学生在小练笔中写到：“不知从什么时候起，我的书包里总要有一本《作文选》，每当老师布置写作文时，我就习惯地或不知不觉地把《作文选》拿出来，没有《作文选》，我就不会下笔。而现在我不再依赖《作文选》了，我怕被同学发现我的文章‘似曾相识’，让我难堪，我只好绞尽脑汁自己作文。真的很感谢老师用小练笔这一招，让我重新清醒。虽然开始时有点困难，毕竟依赖《作文选》的日子太长，但我相信‘天道酬勤’，我比别人多花一分力气，多留一点心去观察周围的世界，踏踏实实地写作，自己会一点点进步，一天天成长的。当老师把我的作文让大家欣赏时，我心里有说不出的高兴。”
2、小练笔的写作，引导学生关注身边的人和事，写亲人、同学、朋友、邻居的故事。在小练笔中可以写他们的外貌，或头脑的一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐地会养成观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么?”而抓耳挠腮了。如，一个学生在一次小练笔中写到：春节期间，妈妈带我到她的好姐妹家去玩。她们一见面就聊了起来，聊着聊着就聊到了各自孩子的学习，我发现妈妈的表情很不自然，说话也支支吾吾的。因为我的学习成绩不太好，让妈妈在她的好姐妹面前难为情，抬不起头。我想我一定要认真学习，不让妈妈因为我成绩不好觉得没面子。这位同学在《我最尊敬的人》的作文中，就写了他的妈妈，并且详细叙述了这件事。在文中说“感谢妈妈给了我面子，维护了我的自尊心。我也一定要给妈妈面子。”是小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程。从中可以看出，写小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。通过倡导真实作文，学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生不再把写作当作应付的任务，而是情感的释放，生活的体验。鲜活的生活情景，成为学生锤炼语言的试验田。
小练笔目标集中，要求少，范围小，用时少，利于各个突破学生习作中的细节问题。只要我们准确把握文本的语言形式，巧点妙悟，关注学生生活，在读写之间搭起一座桥梁，学生的语言积累，语言发展指日可待。通过小练笔，让学生在读中悟得的语言形式根据实际创作的需要大胆拿来，灵活运用，成就学生个性化的语言。小练笔，让学生留下语言，感受创作的乐趣，发展语言，渐成个性化语言风格。
