学生作文，教师修改，是传统的作文教学方法。教师一般按照“作前指导——习作批改—— 改后讲评”的思路走，作文讲评完了，该次作文训练也结束了。这种因循守旧的作法（学生 只作不改）正是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一，它在创新教育改革的大潮下，如溃 决之堤，难堪重负。 “玉不琢不成器，文不改不成形”。改文章的效果从某种角度上说 并不比写文章的效果差。“修改作文”是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文 质量的重要措施，叶圣 陶老 先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。 眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。”“文章不厌千回改，佳作常自次中来 ”说的正是 这个道理。所以教师要善于教给学生修改作文的方法，指导学生正确修改自己的作文。 一、 教师示范修改。示范修改就是教师针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体 学生作示范修改，然后让学生根据老师的修改方法、步骤，修改自己的文章。教师要在学生 作文中捕捉典型语句，把收集到的学生的病句摘抄在黑板上（或电脑打在屏幕上），让学生边 读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。让学生知道该怎样 改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做。 二、教学作文修改符号 达到规范修改。 教师在作文教学中要由浅入深，由易到难，逐步把各种修改符号（如删 除号、增补号、换位号„„）教给学生认识并会熟练运用，继而正确运用于自己的作文中， 来修改自己的作文，使作文修改达到正确规范。 三、激发兴趣，培养学生自己修改作文 的能力。 “兴趣是最好的老师”我在教学生改作文时常讲些有趣的故事激发学生修改作 文的兴趣：如唐朝诗人贾岛在作《题李凝幽居》一诗时有这样一句：“鸟宿池边树，僧敲月 下门。”时，他不知诗中该用“推”好还是用“敲”好，他正在驴背上反复做“推”和“敲” 的动作时，冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明白事情真相后帮他解决了难题，“敲”字比“推” 字好，文章要经得起“推敲”正源于此。这个故事让学生听得幽然神往，知道了好文章是作 家千锤百炼的结晶，极大地激发了他们修改自己作文的兴趣，我以此为契机激发学生兴趣， 并和学生共同学习修改作文的方法：（1）把用词不准的地方改准确。（2）把不通顺的句子改 通顺。（3）把长句改短句。（4）删去重复啰唆的词句。（5）增添一些词句。（6）改正错别字 和使用不当的标点符号。通过这样教学不仅激发了学生的学习兴趣而且极大提高了学生自己 修改作文的能力。养成了良好的修改习惯。 四、采用多种方法修改提高作文的综合修改 能力。 修改作文的方法多种多样，教师除了采用示范修改法外，还要根据本班的实际情 况和作文体裁的不同采用相应的修改方法修改，一般常用的方法有以下几种： （一）反 复朗读，多次修改。学生对语言的敏锐感觉主要是从朗读中体会出来，所以让学生反复朗读， 借助声音刺激，凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改。 （二）互评互改，共同 提高。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改作文有时往往达不到理想效果，究 其原因大多是只从自己角度出发看作文，找来找去也找不出毛病。俗话说“三个臭皮匠顶个 诸葛亮”。所以教师要鼓励学生互评互改，可把学生分成4～6 人一组，每组由好、中、差三 类学生组成。鼓励学生各抒已见，大胆发言，集思广益。通过学生互评互改，既发挥群体作 用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。 （三）“自然冷却”效果更佳。“自 然冷却”就把所写文章搁置一段时间后再去看，那时随着你学识和知识的加深、增广，就会 发现许多不妥之处，此时修改往往会收到意想不到的效果。 （四）独立修改，形成习惯。 这是学生在掌握了批改内容、修改方法后，形成的一种独立的综合修改能力，在教师的指导 下，学生逐步养成修改自己作文的良好习惯。 总面言之，学生作文后学会修改自己的作 文并使之成为习惯，这是依照新课程标准的理念倡导和实施自主探索、合作交流、实践创新 的最佳学习方式。它不仅能极大调动学生作文的积极性，有效地提高学生作文的整体水平， 而且能提高学生语文运用的综合能力。
