写作课历来让中小学生头痛。费时多、效果差不说，老师还常常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥乏 味 。
其实，人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。即使目不识丁的山民村妇，说起一件事情来也往往滔滔不绝、绘声绘色，记录下来稍加修改，可能就是一篇很好的记叙文。既然“我口说我心”是件比较容易的事，“我手写我心”应该也不会太难。但是，写作课却难倒了众学生，这是为什么？究其原因，是我们的写作课把学生限制得太“死”了，学生还没有想到说什么，就被那些写作的清规戒律束缚住了，全然没有了写作的兴趣和激情。
如何破解写作教学这道难题？随笔化作文。
随笔化写作的特点就在于一个“随”字。随时、随地、随形、随意。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，或其他地方，阅览室里、电视机旁、床头、餐桌上都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔作文本上。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，想写就写。学生可以充分地表现自我，彰显个性。
随笔化作文解放了学生，他们感到作文不再神秘，无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师写”变成了“为自己写”。写作不再是单纯为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真，恢复了它本来的面貌。
随笔化作文排除了束缚，排除了教条，排除了虚假，学生从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是 对 人 生 的 点 滴 感 受， 是 对 真 情 的自 然 抒 发 ， 是对 生 命 的 热 爱追 求 。
随笔化作文打开了学生的心扉。学生的文笔未必多么优美，思想境界也未必多么高尚，但确是真实的情感、真实的想法。我们的教育不是要培养学生的真诚吗？我们不是提倡给学生更多的自由吗？我们不是要尊重学生的个性吗？通过随笔化作文，我们正可以给学生这样一个表达的机会。
随笔化作文是一种无序与有序相结合的过程。从表面上看，学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限。目的是放得开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，不怕“胡说”就怕“没的说”。但课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文，同学和老师进行点评；学生根据大家的点评进行修改、扩展，一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上，教师不仅点评学生的作品，有时也朗读自己的随笔让学生评头论足。写作课是一个师生互动、教学相长的过程。有时候，教师根据教学计划现场创设情境，引导学生训练。比如教学重点是训练人物肖像描写，教师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿，还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的教师敢于“引火烧身”，让学生当场口头描写自己的肖像和性格。学生对教师的描写也力图惟妙惟肖，不乏善意的讽刺之词，引得全班哈哈大笑，老师也不在意。随笔化作文写作能够让学生不再为写作而发愁，让随笔化作文为激发学生的写作潜能走出一条新路。
