浅析中学作文教学现状及对策
山东省东营市胜利第四十六中学 曾绍山
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令无数语文教师感到痛心或者 遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。 我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方？恐怕没有人站出来理直气壮地说：“我会给你 一条光明的大道！”
自进入 21 世纪 以来，几乎所有学校，几乎所有语文教师，都不遗余力 殚精竭虑 地尝试、探 索新的作文教学路子，包括在全国中语会的带动指引下，很多有志于作文改革的语文教师都 积极参与探讨创新。虽也出现了一些可喜的成绩，比如“快速作文”“作文教学六步法”等 等。但从长远来看，从大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更为重要的是， 我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：首先是主题先 行。就是在每次写作文之前，我们的教师总是 不厌其烦地对 学生讲一些概念 化、程式化的主题来要求，这样势必束缚学生写作的思维和想象自由。什么开门见山，前后 照应，点名主旨，立意要高远，构思要新颖，等等。其次是知识先导。大多数语文教师在辅 导作文在前，都要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。诸如记叙文的六要素，议论文的 三要素。每次都用这些来指导学生写作，结果必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。第 三是教师对学生的作文要求越来越高。殊不知，任何事物的发展演变都需要一个过程，甚至 是长期的过程。作文当然更不例外。我们作为教师，对学生的期望完全可以理解，但是，不 切实际的要求只能扼杀学生的积极性、创造性。第四是限制太死。每次的作文题目下面必然 会列出写作要求，甚至更多的条条框框。我们成人面对如此繁多的要求往往会叫苦不迭，或 感到反感，更何况学生呢？第五是对学生的作文评价过于苛刻。因为我们的教师总是以成年 人的思维、思想、理智、眼光衡量学生的作文，因此在评价中经常出现一些低温度语言，什 么结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容空洞，选材陈旧等等。久而久之，学生哪会 有兴趣？哪会有积极性可言呢？相反，取而代之的恐怕 唯有 恐惧和反感了。
上述几种现象，恐怕是每位语 文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。
时代与现状都在呼唤我们加紧 作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要 改革，要创新，我认为可以从以下几点着手：
一、更新指导思想，树立创新 理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条 条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有 独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。
二、制定长远的教学目标。长 期以来，大多数学校和语文教师看到别的学校有了新的作文教学模式，而且效果不错。于是 乎，一哄而上，都起来借鉴或者模仿。坚持不了多久，发现学生的表现距离想象还很远，于 是又重新选择新的模式，这样三番五次，模仿了不少，但成绩却一点也没有。最严重的后果 是，长期的借鉴与模仿，导致教师给学生的思维想象空间非常有限，基本上已经封锁甚至窒 息了学生的写作灵感。因此，我们想要在写作上有较大突破，必须从学生实际出发，制定长 远的、系统的、切实可行的教学目标和计划，不管这样的目标和计划能不能达到，我们都要 严格地坚定不移地去实施。
三、为“创新写作”创造有利 的空间和环境。写作能力的提高不仅仅考作文课上的功夫，反过来说，如果单凭借作文课堂 来提高作文水平，恐怕是难以实现的。因此，我们必须为作文教学创造有利的环境和空间。
1 ．淡化理论 指导，重视写作实践，使学生找回创新的方向。比如我们在指导学生写真情感的文章的同时， 却忽视了学生的合理性虚构，实际上，创造性想象就是建立在虚构的基础之上的。 “我手写 我写心”“我手写我情”，即是重视学生实践创作的典型范例。
2 ．结合课堂 内外，克服学生为文而文的写作倾向。作文应是对日常生活感悟后的产物，有鲜明的个性色 彩，不受任何限制，并体现出表现自我的创造性。我们在作文教学中，应把学生作文的空间 和思路引到平时的写作当中，随时随地写出自己的感受，在作文课上进行加工提炼，这也是 提高语言文字的表达能力的过程。如框定在作文课上会使大部分学生缺乏兴趣，走上为写作 文而写作文的歧途，甚至套用模仿抄袭的文章 应运而生 。尤其是语言基础较 差的学生。可能每个老师都有同样的感受，那就是相当数量的学生的作文水平一般，但他们 的随笔、日记却相当不错。这正是因为随笔、日记能写出他们的真情实感，有他们自己独特 的视角，鲜活的思想，他们有真实的体验的经历，真正经过自己的思考，所表达的内容是个 性化的生活。而大作文一般表现的共性化的生活，势必对一些无生活积累的或者生活积累较 少的学生造成负担。
3 ．拓宽写作 渠道，挖掘写作资源，提高学业生的语言表达能力和思维想象能力。我们现行的写作教学模 式应该说比较僵化，一般都是老师布置──指导──学生写作──教师批改──教师讲评五 大环节，这样始终是“教师中心论”起作用，而学生完全处于被动状态。
在拓宽渠道，挖掘资源这方面， 我考虑过以下几点是否也算是一种尝试。
（ 1 ）图画描述 法：就是给出一幅画，让学生依照画面的内容展开想象，然后用口头语言描述出来，师生进 行评价。
（ 2 ）词语连缀 表达法：给学生一组表面毫无联系的词语，让他们进行想象，用恰当的语言表达出来。比如： 羊肉、菜汤、考试。
（ 3 ）实验报告 法：做完每项试验后，鼓励学生写出整个实验的过程，包括试验的成功或失败给自己的启发 等。
（ 4 ）手工制作 法：利用平时的活动课，布置学生制作一些简单的工艺品，然后写出制作过程。
（ 5 ）开辟板报 栏目，说说心里话，发表对某些社会现象的看法。
（ 6 ）结合课外 阅读，看电影或电视，指导学生写一些简单的评论、随笔。
4 ．更新评价 观念，完善评价机制，调动学生写作积极性。
流行的作文评价模式是写评语， 一般来说，几乎所有的学生看到每次的评语后都高兴不起来，或者喜忧参半。我的做法是采 用“虽然„„但„„”“尽管„„但是„„”的评语形式，先鼓励学生的优点，哪怕是一点 也罢，再指出文章的不足之处。可以想象得出，我们如果每次都以成人的眼光指责学生的不 足，对于一个 10 多岁的初中生，意志再坚强，信念再坚定，能经得起如此三番 五次的打击吗？因此我们应该在作文评价上思考思考。以下几种作法不知可否尝试：
评语激励：评语应以鼓励性的 语言为主，尽力调动学生作文兴趣和积极性。只要不是抄袭，就应该认为是创作。
分数激励： 每次作文教 师大可不必全批全改，学生非常注重文章的分数。因此，我们可以针对不同层次的学生打出 相应的分数，而不同层次的学生也应有不同的评分规则。目的即是鼓励每一个学生都能看到 自己的希望。
评讲激励：作文讲评课上，教 师按照作文的实际等级分为 “ 优秀 ”“ 进步 ”“ 希望 ” 三大类，在指出各自的优点的同时，着重强调每一位学生的不足之处， 以便他们在下次作文中注意。
成果激励：充分发挥墙报或黑 板报的作用，将学生作品中的优秀佳作展现出来。也可以利用学校广播室，课外活动时播放 其中的一些作品。
作文教学是一项长期而艰巨的 工作，作为一名语文教师，应该热爱学生、热爱语文、热爱写作，结合大环境为我们提供的 各种机遇，不断更新观念，坚持科学育人，积极进行科研教改，对于传统的教育教学方法， 去粗取精、开拓创新。
