以前，我们的作文课堂缺少真正的写作指导，习作茫然无路，“一句话告知写作题目，找 两篇范文读给学生”这是许多习作课常见的现象。但这样的指导学生仍不知道选材如何，如 何构思之意。他们把例文当成“权威”，但孩子们还不知自己已失去了怀疑的目光，自己的 创造性就停滞不前了。只靠模仿效率低，人云亦云无个性。 在不断的实践和修改中， 有几种训练模式效果颇佳： 1、“一课一练”，沙里淘金 作文教学不能孤立 起来，它姓“语”，更姓“小”。北师大版语文教材内容丰富，切主题鲜明，系统性强，一 课中值得学习的写法有好几种，面面俱到不现实。我“沙里淘金”一课不确定一种写法学习， 有了强烈的针对性才有效果的保证。《野草。》一文作者将自己真正想表达的思想隐含在对小 草与种子的赞美中，这种写法含蕴而富有启示，给人留下深刻的印象，这一课的训练点就不 确定为“象征”写法，《白衣天使》倒叙的写法开卷兴波，一开始就给人一个强烈的印象，本 课写法学习确定为“倒叙”。 2、规范指导，心明手顺 我们长低估学生的理 解力，写法叙述不规范。元代程端礼说：“作文以主意为将军„„句则其裨将„„如通篇主 意间架未定，监期逐旋慕拟，用尽心力，不足文矣。”但同学常在老师评语中看到“无中心”， 其实 80%的同学在动笔之前没有接收到规范的指导，我们应明确告诉同学“作者通过材料反 对的、赞成的就是中心。”几例后同学们就明白了主题对作文的统帅作用。 3、摘录 笔记，活学巧用 语文学习重积累。如果你认为语文学习写于语文课本的话，那你就 是一个失败的语文教师！我会向同学推荐相应量的课外读物，并规范“摘录笔记”，每周五 天都有“专题”：“好词佳句”“名言警句”“佳篇有约”“荷尖练笔”“自由天地”。这 五个专题照顾不同层次的同学，练习空间相对宽松。长期以来他们便从积累中学会应用，有 时还会产生创造性的火花。“烂笔尖”不可忽视，它可减轻大脑记忆负担，比大脑记得准， 有了这个孩子们仿佛拥有了一个“记忆库”，语言畅达就有保证了。 4、动感作文， 魅力无穷 《课标》规定“鼓励学生多练笔，不仅要求有一定练习次数，还要求每次 练习有一定质量。”“写作教学应让学生多动笔。乐于表达，要求学生养成留心观察周围事 物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受。”我们班有十个动感习作小组， 一组一本，每人一天一篇，一周为一个周期。习作组长固定为周一进行，后面的组员在一周 之内都有机会阅读出自同伴的优秀习作。家长也拥有了一次指导、督促、评讲的时机。如此 以来，正如叶圣陶说的：教学做合一，手口脑并用。 5、满分习作，特殊奖项 《课标》指出：要鼓励学生点滴进步。农村学生更渴望被肯定，但在保护其“兴趣”的同时， 我们还应把握住这“捧星”的度。我在班里设立了“满分作文”-----本次最优秀的一篇。一 个百分给了其余同学一个真实的典范。为了使人人有提高，我设立了“清新飘逸奖”、“中 心突出奖”、“活学活用奖”、“独特开篇奖”······这些不同奖项使同学认识的更 明确。古人云“一个怪癖，余篇震惊”陈一新曾因一个“生命如歌，我要奏出最美的永恒” 而被评为“最佳进步奖”。 要写好作文我们农村的孩子最能下苦，我们需要这种精 神但绝不做习作中的“拼命三郎”，孩子需要“点金术”，我们便应帮助学生，让他们做一 只习作途中的蜜蜂，既“采花蜜”，又会“加工”！
