1. 从抓关键句入手
命题者在命制 试题时，往往将自己对材料的理解认识融合在材料与提示中，因此，要想准确恰当地审题立 意，必须抓住材料中的关键词语，仔细分析命题者的意图。如：
燕子是一种候 鸟，起初人们并不是这么认为的。冬季燕子在池塘的冰下越冬——这是古希腊伟人亚里士多 德得出的结论。天经天义，人们尊奉了 2400 多年。18 世纪，瑞士巴赛尔城的一位修鞋匠， 看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他写了一张纸条——“燕子，你在何处越冬？”，并将它绑 在燕子的腿上。第二年春天，当这只燕子翩然而归时，鞋匠意外地发现了一张新的字条：“雅 典，在安托万家越冬”。鞋匠的好奇使一个被信奉了2400 多年的谬误终于得以澄清。
同学们很容易 找出这则材料体现主旨的词语“好奇”。材料三次用到这个词语，“好奇心使他写了一张纸 条”，“鞋匠的好奇使一个被信奉了2400 多年的谬误„„”再加上材料的标题《鞋匠的好奇》， 而抓住了关键词语的同学很容易明白本材料的主旨：好奇，往往是发明和创新的原动力。
2. 从分析原因入手
任何事物的产 生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析材料的因果联系，从原因切入 立意，是行之有效的方法。如：
《盲子过涸溪》： 有盲子过涸溪，失坠，两手攀木盾，兢兢握固，自分必坠深渊。过者告曰：“无怖，只要放 下即实地也。”盲子不信，握木盾长号。久之，手惫，失手坠地。乃自哂曰：“嘻，蚤知是 实地，何久自苦耶？”
译文：有个瞎 子经过一条干涸的小溪，在桥上（突然）失手坠落。（他）两手攀住桥栏，胆战心惊地抓得紧 紧的，自认为（一旦）失手，一定会坠入深渊。过路的人告诉他说：“别害怕，只管放手， （下面）就是实地了。”瞎子不相信，握紧桥栏大声呼号。过了很久，力气（渐渐）消失了， 失手坠落在地上。于是（他）嘲笑自己说：“嘻！早知道（下面）就是实地，何必（让）自 己辛苦这么久呢？”
本文的主要对 象是盲子，作者对他的态度是讽刺，盲子“久自苦”的原因是不信忠告，兢兢握固，死不放 手。在这样理解的基础上就可以得出“放下即实地”、“学会‘放手’”、“有所不为才能 有所为”等立意及命题了。
3. 从作者的情感倾向入手
有的材料在叙 述、说明或评论某个事物时，明显地流露出作者的情感倾向，这样我们可从材料的情感倾向 入手来审题立意。
当断臂的维纳 斯展示在人们面前时，吸引了无数好事之徒趋之若鹜。他们提出种种接上断臂的奇思妙想。 维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈套。但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的 赞赏。
材料中的情感 倾向十分明显。“好事之徒”、“趋之若鹜”等词贬斥之情溢于言表。对想接上断臂的做法 持否定态度，对断臂维纳斯持赞赏态度。据此可立意为：应顺其自然，不能把自己的观点强 加于人。如果不注意分析情感倾向，立意为：坚持就是胜利或攻书莫畏难就明显偏离题意。
4. 从辨明关系入手
任何事物都是 相互联系的。事物间的关系主要有依存关系（如学与问）、主次关系（如奉献与索取）、取舍 关系（如自卑与自强）和条件关系（如继承与创新）等。辨明这些关系，有利于立意构思作 文。如：
美国阿拉斯加 州涅利斯自然保护区内，曾发生过引狼逐鹿的故事。原先人们为了保护鹿而把当地的狼消灭 了，于是，鹿没有了天敌，终日无忧无虑地饱食于林中。十几年后，鹿群由四百只发展到四 万只。然而鹿的体态愚笨，失去了昔日的灵秀，植物也因鹿的迅速繁殖和践踏而凋零了。鹿 由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。于是人们再次把狼请进来， 鹿又奋力奔跑了，保护区恢复了昔日的勃勃生机。
从材料中看， 鹿和狼的关系，鹿和周围环境的关系，是相互依存的关系。只有狼和鹿共处，相克相生，才 能保证它们不失本性，维持自然界的生态平衡。据此可立意为：生态平衡是自然界的规律， 人类亦如此，自然规律不可违。从鹿和周围自然生活环境的关系看，鹿没有了狼这样的天敌， 生活太安逸、舒适，于是体态愚笨；后来又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奋力奔跑， 终于又恢复了生机。可见生于忧患，死于安乐。
总之，根据材 料写作文，审题立意，不能偏离材料自行确定立意，而要全面仔细地阅读材料，从材料出发 选择立意的角度。上面的几种方法不是孤立运用，而是相互联系、综合使用的。每则材料都 可从多个角度分析立意，然后再选择构思作文。
