多少年来，作文课的程序从未改观：两星期一次，老师批改，评讲，循环往复。作文的方式 也大多同一：命题作文。这种方法虽为传统，却有一些不足之处。
首先，命题作文的长期运用，则扼杀了学生 的思维能力。因为“命题”作文始终把学生放到被动的地位：它不需要学生提出什么，只需 要他们说明什么 ; 它不需要学生创造什么，只需要他们证明什 么 ; 它不需要学生树立什么，只需要他们转达什么 ; 它不需要学生动起来，只要他们静下去。长此以往，扼杀了 学生的思维主动性。
第二，“生活是创作的源泉。”而传统的作 文程式没有诱导、暗示、提醒、指导学生怎样去获取生活源泉。对于小学生来说，只要求他 们把生活在作文中呈示出来，却不告诉他们攫取生活的手段和方法，是不够科学的。
第三，传统的作文课程模式是呆板的、教条 的、同一的、静止的，作文的过程，成了小学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程，作文程序的老 套，使得本来丰富生动的课程变成了僵死的机械操作，不符合小学生好奇的心理和好动的天 性。
能不能让小学生从生动活泼的现实生活中感 到表达的需要再逐步获得写作的方法呢能不能设计一种新型的教材，采取一种新鲜的观念， 把作文课搞得活泼一些，使学生“听、说、读、写、动”五举并用，让作文课堂动起来呢能 不能在作文课上既提供一定的生活素材，又激发学生的创作冲动，让学生有更为宽广的写作 题材呢
答案是肯定的。根据小学生的心理和生理特 点，我们设计了几十种作文教学活动课，形成了以作文教学为框架，以综合能力训练为内容 的生动活泼的作文课堂教学新格局。
下面试举数例。
例一：“小小邮电局”
目的：培养学生想象能力和组织活动能力 ; 学习信件的写作方法、信封的书写方法。
上课程序：
1 、上课后即 要求每个同学都把各自的家庭地址、邮政编码和姓名写在一张小纸条上，折好，投入一只口 袋 ;
2 、将口袋里 的各种纸条弄混，再请每人“抓阄”，这样，每位同学就都有了另一位同学的地址和姓名 ;
3 、要求每位 学生用稿纸以内地“希望小学学生”的名义写一封信给有着姓名和地址的“城市的小朋友”。 信中应该谈谈“他们希望小学的情况，他们的教师和同学，爸爸妈妈等” ; 4 、老师适当介绍“希望小学”的情况，但不宜多讲，只是引导想象 而 已 。 并 大 略 告 知 书信 的 写 作 方 法。 写 此 信 时 间， 根 据 实 际 情况 掌 握 ;
5 、信写好后， 将信纸对折再对折，形成一个信封的模样。教师教给写信封的方法。并要求画上邮票和写上 邮票的金额，要求学生自己“创造”一个“希望小学”的地址。
6 、将讲坛抽 屉作为“邮政信箱”，并在黑板上写上“开箱时间”字样。选出一位“邮政局长”和四名“邮 递员”。等到信件完成，教师宣布“开箱 ! ” “投递信件 ! ”由“局长”及“邮递员”完成“邮件” 的投递工作。
7 、待每位学 生拿到一封“希望小学”学生的来信后，教师立即宣布“现在开始写回信 ! ” ( “城市的同学”写给“希 望 小 学的 同学 ” ) 并公 布再 次“ 开 箱” 的时 间
( 即写作时间 ) 。
8 、待到学生 完成第二封信，再次“投信”、“开箱”和“投递”。
这样两节作文课上得热烈而有趣，学生在紧 张而有秩序的过程中，锻炼了创造性思维，也在不知不觉中，几乎写了八百个字左右的文章。 信件的语言生动活泼、富于想象。
例二：“我们的科学实验报告”
目的：让学生懂得科学报告同样是作文 ; 进 行 智 力 测 验 ， 听 说 读 写 动 ， 全 面 进 行 ; 涉及初步的说明文写作。
上课程序：
有消息说，在一次全国中学生科技竞赛中， 有这样一个题目： 16 个人一组，轮番用手指碰同一个篮球， 用什么样的办法速度最快据说，最好的办法只用了两秒半 ! 在作文课上，可以利用这个智力测验的题目，给大家先做一个实验，再把这个实验给记录下 来，然后请大家写一个实验报告。这样，就做成了一个作文“套餐”。
“套餐”操作如下：
1 、上课即说 明今天要做一个“大型智力测验”，以引起学生兴趣，然后请学生抄下以上测验的题目 ;
2 、教师可先 提出两个“笨办法”并且加以实践。第一个笨办法是：采取传球的方法，待到球传到最后一 个同学，不是就每一个人都碰了一下篮球了吗传球时，请某一个同学计时 ;
3 、等到第一 个“笨办法”完成，教师应该请学生写下文章的第一段，小标题为：“老师的第一个笨办法”。 第一段文章完成后，就可以实验“第二个‘笨办法’”了 ;
4 、按照教师 的指挥，请上来 16 个同学。将他们从高到矮地排成“一字长 蛇阵”，然后请他们伸出两只手臂，手心朝上，手臂弯曲，做成两个长长的“野象象牙”似 的模样，再将这些“野象象牙”连在一起，就成了一道从上行下滑的有着凹槽的“滑梯”了。 把篮球放到高个子的同学的手臂弯里，然后让篮球从高处往低处滚下去，只要每一个同学用 手指触一触篮球皮就可以了。同样请人计时 ; 5 、第二 次实验必将更为热烈，实验完成，请学生记录在案。这就形成了这篇文章的第二段：小标题 为“老师的第二个笨办法” ;
6 、教师的两 个“笨办法”实验过了，效果一般。第三段，则请每位同学都设计一种新的办法，并且书写 出来。标题可拟为：“我的聪明办法” ;
7 、“我的聪 明办法”既出，请每小组讨论推选出一个最聪明的办法出来演示，看哪组用的方法速度最快。 好方法常常是集体的智慧，所以应该允许每个小组成员挨到一起，出主意想办法 ;
8 、经过几分 钟的激烈讨论，每组派了一位代表上台直布他们的“聪明”办法或者“无与伦比”的办法或 者“天下第一”的办法，然后进行比试 ;
9 、教师请同 学们记叙上面所做的比赛。并记录下实验的最终结果，还要得出一定的结论，这，也就是文 章的第四段 ;
以上的作文“套餐”完全改变了以往教师出 题，学生做题的僵死方法，全面地调动了学生的积极性，培养了他们多方面的素质，并且在 轻松愉快的气氛中，完成了作文的任务。往往在同学们已经完成以上记叙和说明后，还会举 手问：“老师，什么时候写作文”可见学生对作文概念的糊涂认识，教师可加以阐述。
例三：“本班新闻联播”
目的：学习攫取新闻和简单的新闻写作 ; 学会与他人的合作 ; 学做“主 持人”、“导演”、“编辑”、“演员”和“评论员”。
上课程序：
1 、上课后， 教师指出：“在我们这个世界上，每天、每时、甚至于每分、每秒，都会出现千千万万的新 闻。
“如果把新闻发生的范围缩小一点，不说全 世界的，也不说全国的，甚至也不说本市的，那么，请你想一想。就在你的班级中，在一周 的时间里，有没有发生什么可以记录的新闻呢
“譬如，在开校运动会的时候，有谁打破了 学校的记录 ; 在上课的时候，有谁做小动作被老师叫了起来 ; 哪位平时表现不大好的同学居然受到了老师的表杨，而哪位 平时表现很好的学生却有门功课考砸了，闹了个不及格，而且还在课堂里当场哭鼻子等等， 都应该属于班级发生的新闻范围” ;
2 、作了有关 新闻的介绍后，即求全班每位同学写一条有关他们班级一周之内的百字新闻，要求有新闻题 目 ;
3 、新闻完成 后，交给每一小组预先请就的两位“编辑”进行一定的修改、润色、加工，改正错别字，还 要按新闻内容的轻重缓急排个队 ;
4 、每个小组 选 一 个 “ 导 演 ” ， 由 导 没 安 排 播 音 方 式 ， 天 气 预 报 ， 插 播 广 告 等 ; 5 、每小组选两位新闻报道的“节目主持人”，一男 一女，并且规定，“编辑”将新闻编辑完成之后，必须很快地就交给“节目主持人”，以便 熟读条目，上台“播音” ;
6 、每组假设 为一个“电视台”，“主持人”播音前应该自报家门，为自己的“电视台”起一个名字。教 师并且应该提示一些注意事项，如，应该面向观众，尽量不看手中稿子，声音响亮等 等„„
7 、为了将四 个“电视台”的新闻写作手段和播音的水平评个高下，还需选出七个“评委”，当四对“主 持人”进行新闻播音的时候，请“评委”们对他活泼、富于想象。
8 、“本班新 闻联播”作为一个总的活动，还需要两位总的“节目主持人”。于是，又要选出两位同学。 要求他们在活动开始之前必须有一段“开场白”，在每个小组的“新闻联播”完结之后必须 做一个小小的总结——一切都是随机应变，无法做事先的准备 ;
9 、教师提示， 新闻播出的间隙，可以考虑插播“广告”、”股票行情””天气预报”之类内容，以活跃气 氛 ;
10 、大型活 动完成，请同学们写或记叙，或议论文章一篇。题目有“本班新闻联播”、“我做主持人”、 “我做评委”。“我看“本班新闻联播’”或“哪个小组最出色”等等。
以上种种作文训练，具有以下优点或者说特 点：
第一，改变了传统的命题作文方法，诱导学 生以文字及时反映现实的生活，深化了写作活动的本质要求 ;
第二，打破了以往作文课中写作和生活相脱 节的僵死状况，课堂气氛热烈，学生在轻松活泼的气氛中完成“思维——文字”的转化。
第三，给学生以全方位的能力塑造，锻炼了 他们的观察力、想象力、创造力、逆向思维能力、操作能力、组织能力、行动和语言的表现 能力，当然，还有写作能力。而这些，正是“素质教育”的充分体现 。
