一、 问题的提出
小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。 一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作 文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认 识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列， 采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、 训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展 是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以 收效甚微。
根据对本校学生作文和教师作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。
1、对教师的状况
(1)在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培 养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。
(2)教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。
(3)教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。
2、对学生的状况
(1)学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。
(2)学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。
在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果， 而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力,包括观察力、思维分析能力、想象力 等，才能真正提高作文水平。
我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林 山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿;桂林的山是那样的奇，那样的秀， 那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识 更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的 源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。
小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描 绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象，就需要对 他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富 的想象。
基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意 识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文 教学中体现“求新、求趣、求美”。
二、研究目标
1、本课题旨在构建想象作文教学的行之有效的方法、过程。主要是依据心理学中有 关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，分层教学， 激发学生写作的兴趣，以充实文章的内容，突出文章的中心，增强文章的感染力。
2、通过想象作文的教学，有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学 生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。
三、研究过程
(一) 在丰富学生的表象中发挥学生的想象力。
小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作 文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是 创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是 孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们 的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。
1、在实践活动中发挥想象力。
(1) 创造性观看电影、电视节目。
在每周一次的观看电影、电视节目中，充分利用学校红领巾影库，播放一些生动、活 泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米 老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观 看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在 创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。
(2) 从参观、访问中寻找灵感。
每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象 力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中， 教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最 深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在 访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、 多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体 验中激发学生写作的灵感。
(3) 在劳动、活动中进行创造。
每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使 学生在劳动中进行创造。比如：为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会 了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑 黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件， 他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一 些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。
(4) 利用十分钟队会，发挥想象，激发真情。
在队会中，能结合课题，有机地发挥学生的想象力。一次以《爱》的主题队会中，设 计了这样一个场景：
情境一：你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子 都已回来。看到这些，你想到了什么,说一说。
情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的 家门口。这时，父子(女)相见会是一个什么样的场景呢?请说说。
情境三：正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是 怎么想的?说说。
这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练,在无意识中让 学生体验情感，刺激想象，为今后“为情而造文”铺设道路。
2、阅读文学作品，积累素材。
文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象，具体的故事情节来反映社会生活 的。它的突出特点是形象性。通过阅读文学作品，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可 以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍，有计 划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生读好书，多读书，巧读书。
(二) 凭借想象手法，进行想象片段训练
想象作文的训练，不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的 表象——已有的生活和知识基础。以“合理性和科学性的准则，恰当运用虚构、夸张、比喻、 幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此，进行想象手法的训练， 对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多，我们着重对比喻、 拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种进行有序地指导。
1、 关于想象手法的训练
(1)形象地讲明每种手法的特点
关于比喻想象
比喻想象，是指在写甲事物的时候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物来比喻甲 事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的，因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概 念，可以指颜色，也可以指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快 的音符”，这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲”， 这就是声音和气氛的相似。同时，向学生传递另一种情况：对于两个事物的相似点，在比喻 中可以表明，也可以含蓄着不说。如：荔枝皮像胭脂一样红，就表明了“红”的这个相似点。
关于比拟想象
比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似，就 把物当作人来写，直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”， 这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似， 就把人当作物来写，直接移用写物的词语写人。如：“东郭先生再也混不下去了，夹着尾巴 逃走了，”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。
关于猜测想象
猜测想象是指在写人或写事物的时候，对同它有关的问题，做出猜测性的描写或叙述。 如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”，就是对“商 人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做 什么——的猜测。
关于对比想象
对比想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，就描写或叙述 出来相比较;或在写一个事物这个侧面的时候，想到情况与之完全相反的另一个侧面，就描写 或叙述出来想比较。如：我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师，他不象黎明的爸爸，整 天有应酬不完的宴请;也不象工容的爸爸，常常有买不完的便宜货。他呀，有批不完的作业本， 备不完的课”。
关于回忆想象
回忆想象，是指在感知甲事物的基础上，回忆起与之相关、接近或相反的乙事物，并 描写或叙述出来。在常见的“每当我看到„„时，就会想起某某来”。
关于象征想象
象征想象是指对某事物的具体描写，来反映另一事物的意义或表现作者的思想感情。 运用时，对所“借”事物的描写要不找痕迹，不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然，天衣无缝; 不露锋芒就是真实描写，意在言外。如：“开学第一天，小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天 空中漂浮着朵朵白云，小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个不停。小朋友们胸前的红领巾，也变得更 加鲜艳夺目了。”这段话中，主要表现了小朋友上学时的快乐心情，但没有直接描写，而是 通过蓝天、白云、红领巾的描写，这种快乐的心情自然而然地流露出来了。
关于幻想想象
幻想想象是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望、幻想、对于刻画人 物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实，一种幻想 到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头，写小作者“我”用小秤称出了自 己的书包足有8 斤重——晚上睡觉时，梦见书包瘦了，轻了，自己感到特别的轻松，快活， 课余时，和同学们一起玩啊笑啊——一觉醒来，发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥” 的幻想，其实正是对学习压力过重的一种呼吁。
(2)在阅读中加深想象手法的理解
¨ 要求学生作好想象手法的摘录本，每天摘录一条。
¨ 课前五分钟小组交流讨论。
¨ 抓住课内阅读篇目中的想象手法，进行有目的的分析，讲解。
¨ 讲明各种想象手法的运用范围。
(3)设计想象句式训练题，让学生学以致用。
想象手法的掌握直接影响到想象作文的成效，因此，教师必须设计出大量句式的练习。 要求句式练习必须能做到以下几点：
¨ 要求明确，有针对性。
¨ 题型多样，形式丰富。
¨ 内容创新，有时代性。
例如：运用比喻想象手法的练习。
¨ 给本体写喻体。
浦东的金茂大厦像▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
¨ 给喻体写本体。
▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁像一条东方的巨龙。
¨ 给一个主题，自己运用比喻的想象手法写句。
沉重的书包
(三) 想象作文的整体训练
想象作文也是作文，不过是凭借想象手法，以所创造的新形象来表达某种思想、感情、 观点或见解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。这就是： 它的基本内容是想象的，它的整体结构是用想象的情节组成的。但是，所写的非实在事物有 又总用来表现或说明现在的事物。
1、针对不同年级的作文水平，想象作文的针对性也就不同。
年级 训练重点
四年级 观察笔记、看图作文
五年级 扩写、续写
2、 想象作文的训练过程
(1)指导学生理解各种想象作文的特点。
观察笔记：在仔细观察事物后，能运用想象手法来描绘一种事物或景物。
看图作文：根据所给的一幅或多幅图，展开合理想象来写出文章。
扩写与续写：都属于给材料作文，要求根据所给的一小段文字，自己通过想象，加以 展开。
(2)课外拓展阅读各类想象作文，加深印象。
推荐书籍：《十大名师教作文》(小学版)之《看图作文》、《给材料作文》、《状物作文》、 《写景作文》、《想象作文》、《小学材料作文》、《王老师和同学一起写作文想象篇》、《中国小 学生看图新作文分类精评》等。
(3)分类分层指导，有的放矢。
观察笔记：
¨ 培养学生乐于观察，勤于观察的好习惯。
教师定期拿来新鲜的事物，或结合课堂状物作文激发学生的好奇心。在定期的参观访 问中培养学生观察的兴趣。
¨ 指导学生观察的方法
Ø 指导学生“怎么看”——关于看的顺序。
Ø 指导看不同的事物。譬如：物件、建筑物、植物、动物、景物。
Ø 学会用已有的想象手法适时地融入作文
¨ 从说到写，学生自己独立创作。
看图作文单幅图
¨ 观察图画，用一、两句话说出图意。
这通常是事情的经过，是作文的主要部分，再根据图意展开想象：往前想，说出事情 的起因;往后想，说出事情的结果，分别用一、两句话表达出来，然后根据事情的起因、经过、 结果列出提纲。这就是作文的基本框架了。
¨ 学会说具体，引导学生从不同角度进行想象。
有顺序地逐一对图进行局部观察和具体分析，弄清图上所表现的时、地、人、事，抓 住画面的主要内容，观察的顺序可以是先观察环境，再观察人物等。在此基础上说说具体。
¨ 经整理后有条理、连贯地写下来。
这是在前两个步骤的基础上进行的，如果说前两步是引导学生从内容展开想象的话， 那么在这个步骤中，则鼓励学生重视想象手法的运用，尽量有选择地采用一些想象手法，使 自己的文章更加生动、形象
多幅图
¨ 给每幅图说一句话。
先把几幅图大致地看一遍，看看大概说了什么，整体内容是什么。随后给每一幅画用 一句话来概括。
¨ 想想图与图之间有什么联系。
细致地观察每幅画，把几幅连起来看，特别注意前后有什么变化，如：人的动作、神 态;哪些东西没有了，又增添了什么东西，想想这些和画意有什么关系。
¨ 仔细观察画面，通过合理想象，把重点图说具体。
确定画面中谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系是什么。联系每幅图中的 人和物的关系，确定事情的起因、经过、结果。同时确定表达文章主要意思的图为描写重点， 根据画面内容，进行合理想象。如：事情是在什么时候，什么地点发生的，画中人物是怎样 想、怎样说、怎样做的，事情是如何发展变化的，其中的原因是什么，结果又如何。
¨ 经整理后，连贯、通顺地写下来。
通过上述三步的准备，接着就该进行内容的有机整合。这也是非常关键的一步。引导 孩子在写时必须融入想象手法，合理的安排好各个情节。
扩写与续写
¨ 指导学生剖析原文，把握要点。
要指导学生在写前先认真阅读，剖析原文，领会原文的思想内容和形式特点，在充分 把握全文的中心思想和篇章结构的基础上，确定每个层次的要点。
¨ 广开学生思路，合理想象。
指导学生扩写、续写时要围绕原文的要点，进行由此及彼，由小到大，由少到多地想 象和联想，这是最主要的一环。
¨ 编写写作提纲，理清顺序。
为了使学生易于展开想象，在指导时，可根据原文的要求，协助学生编拟出要点提纲， 供学生借鉴，便于学生展开想象。
¨ 谋局布篇，完整地写下来。
在此基础上，学生假设处在这种环境中，为篇章合理安排好结构，准确地把握文章的 重点和中心，运用学过的写作方法，写出符合要求的作文。
四、研究成效
两年的实验和研究，对小学语文想象作文教学的方法和步骤有了较熟的操作，取得了 明显的成效，具体表现在：
(一) 教师角度
两年的实验和研究，使教师树立了新的作文教学观念，提高了想象作文课堂教学的能 力，取得明显成效。
通过对该课题的探索，教师逐步能够改变传统的作文教学模式，特别是在对作文的技 巧、方法上采取模糊教学，更注重的是发展学生的想象力，观察力等作文的综合能力。善于 找出自身教学中的弊端，运用合理的方法进行教学，同时注重激发学生写作的兴趣，经常性 的设计一些新颖、独特的练习，发展自己的想象力，独创性。
(二) 学生角度
1、学生学习作文兴趣盎然。
实验班对上作文课，产生了浓厚的兴趣，经问卷，学生对想象作文的兴趣已上升至 75%。上课时情绪高涨，精神振奋，思维活跃，想象积极，发言踊跃。两年里，学生阅读了无 数文学作品，参观了不少地方，进行了无数次的有创意劳动。他们中的一些优秀想象作文在 各类杂志上刊登。
2、学生的想象力丰富了。
在教师们辛勤地辅导下，孩子积累了许多生活积淀，他们的想象力丰富了，在想象作 文中更善于运用想象的手法进行写作，内容生动了，有趣了。在未进行想象练习时，学生曾 写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上来进行一定的描写，诸如：天上的云 朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了内容。如： 天上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一起玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔了东 西，这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有：天空中的云 朵白白的，柔柔的。既有雪花的纯洁，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，轻轻的，感觉肯 定很舒服!这中夹杂着对比和猜测的想象句子充满了童趣。
在进行想象作文的训练中，潜意识里教会了孩子写生活作文。在课间的小作文里，孩 子对身边事物的描写善于运用想象了，因此，内容就显得充实了，完整了，形象了。
3、学生写作题材丰富了。
学生通过一系列的想象练习，想象能力提高得很快，表现在能很快地由一个物想象到 另一个物，由单种手法的描写逐渐使用多种手法。这样学生的题材慢慢就随之拓宽了，丰富 了.
